Giáo án Sinh học 11 Bài 12: Hô hấp ở thực vậ

Rate this post

Mësimi 12 Biologjia Mësimi 12: Frymëmarrja në bimë

Me synimin për t’i ndihmuar mësuesit të hartojnë me lehtësi Mësimin 12 Biologjia Mësimi 11 Mësimi 12: Frymëmarrja në bimë, VietJack harton planprogramin më të fundit të Biologjisë 11 që ndjek modelin standard të planit mësimor të Biologjisë sipas orientimit zhvillimor.ngritje kapacitetesh të Ministrisë së Arsimit. Shpresojmë që ky program i 11-të i Biologjisë të pritet mirë nga mësuesi dhe të japë komente të vlefshme.

Shkarko

I. OBJEKTIVAT: Pas përfundimit të këtij mësimi, studentët duhet:

1. Njohuri

– Përshkruani natyrën e frymëmarrjes, shkruani ekuacionin e përgjithshëm dhe kuptimin e frymëmarrjes

Përshkruani dhe dalloni midis frymëmarrjes anaerobe dhe frymëmarrjes aerobike

Përshkruani mitokondritë si organet e frymëmarrjes së bimëve

Duke ditur që frymëmarrja e lehtë ndodh në dritë

Jepni shembuj të efekteve të faktorëve mjedisorë në frymëmarrje.

2. Aftësitë

– Të praktikojnë aftësitë e analizës krahasuese

– Aftësi të të menduarit logjik dhe sintetik

– Zbatimi i njohurive, lidhja e njohurive

3. Qëndrimi

– Frymëmarrja ndikohet nga faktorë mjedisorë: O2, uji, temperatura, CO2… Përqendrimet e larta në mjedis pengojnë frymëmarrjen.

– Mbroni mjedisin në mënyrë që bimët të marrin frymë mirë.

5. Orientimi i aftësive:

– Kapaciteti i përgjithshëm: Aftësia për të zgjidhur probleme, arsyetimi teorik; harton dhe zbaton sipas planit eksperimental, parashikim; analizojnë, përgjithësojnë dhe nxjerrin përfundime shkencore; Vlerësoni rezultatet dhe zgjidhni problemet. Aftësia për të vetë-studuar, zgjidhjen e problemeve, të menduarit, vetë-menaxhimin, komunikimin, bashkëpunimin, përdorimin e gjuhës, përdorimin e teknologjisë së informacionit dhe komunikimit.

– Aftësi të veçanta: Aftësia për të vëzhguar fotot

II. Metodat, teknikat, format e organizimit të mësimdhënies dhe pajisjet e mësimdhënies.

1. Përgatitja e mësuesit

– Planprogrami, njohuritë e lidhura, mjetet dhe mënyra e kryerjes së eksperimenteve për zbulimin e emetimit të CO2, eksperimenti me rritjen e temperaturës.

– Kartat e studimit dhe tabelat plotësuese.

FLETA MËSIMORE NUMËR 1:

Krahasoni frymëmarrjen anaerobe me frymëmarrjen aerobe

FLETA MËSIMORE NUMËR 2:

Dalloni glikolizën nga cikli i Krebsit dhe zinxhiri i transportit të elektroneve

Përgjigjet për PHT nr. 01: Dalloni midis frymëmarrjes aerobike dhe anaerobe

– E njëjta gjë: Glikoliza prodhon acid piruvik (CH3COCOOH)

– Të ndryshme:

Përgjigja PHT numër 2:

– Metoda dhe teknika mësimore: diskutim, bashkëbisedim evokues, mësimdhënie në grup, rrëshqitje – zbulim…

– Forma organizative e mësimdhënies: individuale, grupore, klasore

2. Përgatitja e nxënësit

– Rishikoni mësimet e vjetra

– Shiko postimin e ri fillimisht në shtëpi

– Përgatitja e materialeve për eksperimente

III. PËRPARIMI I diplomuar

1. Stabilizoni klasën (1p)

2. Kontrollo mësimin e vjetër (3p)

Mësuesi: Përshkruani masat për të rritur rendimentin e të korrave përmes rregullimit të fotosintezës?

3. Kënga e re (40p)

Shih gjithashtu:: Teoria e Biologjisë 11 Mësimi 45: Riprodhimi seksual në kafshë

Veprimtaritë e mësuesit

Veprimtaritë e nxënësve

Përmbajtja për t’u arritur

A. Ngrohje (3 minuta)

– Objektivi: Krijoni situata/probleme mësimore që nxënësit nuk mund t’i zgjidhin menjëherë…duke stimuluar nevojën për të mësuar dhe zbuluar njohuri të reja.

Ndryshe nga kafshët dhe njerëzit, bimët nuk kanë organe të specializuara të frymëmarrjes. Frymëmarrja ndodh në çdo organ të trupit të bimës. Çfarë është frymëmarrja në bimë? Çfarë rrugësh të frymëmarrjes kanë bimët? Për t’i ditur këto gjëra do të shkojmë të mësojmë artikullin e sotëm.

B. Formimi i njohurive (33p)

Aktiviteti 1: Mësoni rreth frymëmarrjes në bimë

B1: Mësuesi/ja bën eksperimentin dhe u kërkon nxënësve të vëzhgojnë, të diskutojnë në grupe dhe t’u përgjigjen pyetjeve:

+ Pse uji i gëlqeres në epruvetën në të djathtë të kontejnerit të farës së mbirë është i turbullt kur pompa thithëse është duke punuar?

+ A po lëviz majtas pika e ujit me ngjyrë në tubin kapilar sepse fara e mbirë thith oksigjenin? Pse?

+ Çfarë tregon termometri brenda balonës kur temperatura është më e lartë se temperatura e ajrit jashtë balonës?

B2: MËSUESJA: Çfarë tregon eksperimenti i mësipërm?

B3: Mësuesit përmirësojnë njohuritë e tyre: Thithja e oksigjenit dhe emetimi i CO2 në farat që mbijnë është një manifestim i jashtëm i frymëmarrjes së bimëve.

– Mësuesja: Pra, çfarë është frymëmarrja në bimë?

– Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të vizatojnë ekuacionin e përgjithshëm.

– Mësuesi/ja shtroi pyetjen: Çfarë roli luan frymëmarrja në trupin e bimës?

– Nxënësit vëzhgojnë dhe diskutojnë përgjigjet:

+ Uji i gëlqeres është i turbullt sepse kur pompa thithëse është në punë, ka marrë CO2 nga ena e farës së mbirë, gjë që dëshmon se CO2 lëshohet nga farat e mbirë.

+ Po, kjo dëshmon se vëllimi i gazit në pajisje zvogëlohet dhe oksigjeni është përthithur nga farat që mbijnë

+ Termometri në kavanoz tregon një temperaturë më të lartë, që tregon se aktiviteti i farave të mbirë ka humbur nxehtësinë

– HS: Tregon se frymëmarrja në bimë thith oksigjenin, çliron CO2 dhe lëshon nxehtësi.

– HS: Përgjigje.

– shkruan përfaqësuesi i studentëve

– Nxënësit zbatojnë njohuritë e vjetra, kombinojnë përgjigjet me tekstet shkollore.

I. PËRMBLEDHJE E Frymëmarrjes në Bimë

1. Çfarë është frymëmarrja në bimë?

Frymëmarrja në bimë është procesi i konvertimit të energjisë së qelizave të gjalla. Aty:

+ Molekulat e karbohidrateve zbërthehen në CO2 dhe H2O

Energjia lirohet dhe ruhet pjesërisht në ATP.

2. Ekuacioni i përgjithshëm i frymëmarrjes

C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O + Q (nxehtësia + ATP)

3. Roli i frymëmarrjes për trupin e bimës

– Energjia e çliruar në formën e ATP siguron aktivitetet e gjalla të qelizave dhe trupit

Një pjesë e energjisë lëshohet si nxehtësi për të ruajtur temperaturën e trupit, e cila është e favorshme për reaksionet enzimatike

– Krijoni produkte të ndërmjetme për sintezën e substancave të tjera në trup

**NL është formuar:

– Aftësia për të vëzhguar fenomenin në eksperiment

– Aftësi për të bashkëpunuar dhe për të punuar në grup

– Aftësia për të nxjerrë njohuri nga dukuritë e vëzhgueshme.

– Përkufizimi NL

– Aftësi për të menduar, për të paraqitur përmbajtje

– NL duke përdorur gjuhën

– Kapaciteti i bashkëpunimit.

Shihni gjithashtu:: Shkenca natyrore 6 Lidhja e njohurive Mësimi 25: Sistemi i klasifikimit biologjik

Aktiviteti 2: Mësoni rreth rrugëve të frymëmarrjes në bimë.

– Mësuesi pyet: Cilat janë rrugët e frymëmarrjes te bimët?

– Mësuesi/ja kërkon që nxënësit të studiojnë tekstet shkollore, diagramin e figurës 12.2 dhe të diskutojnë në grup për të plotësuar fletën e punës.

– Mësuesi/ja shpërndan fletë pune dhe u kërkon nxënësve t’i plotësojnë ato në 5 minuta.

– Mësuesi/ja thërret disa nxënës të plotësojnë fletën e punës dhe nxënës të tjerë komentojnë dhe plotësojnë.

– Mësuesi theksoi:

Cikli i Krebsit zhvillohet në matricën mitokondriale, ndërsa zinxhiri i transportit të elektroneve është në membranën mitokondriale.

+ Të dyja këto rrugë të frymëmarrjes ndajnë të njëjtën rrugë glikolitike

+ Frymëmarrja anaerobe prishet plotësisht, duke prodhuar më shumë energji sesa tretja anaerobe.

– HS: Ka dy mënyra: Zbërthimi anaerobik dhe aerobik

– Ss: Diskutim në grup dhe përgjigje

Përmbajtja: Si përgjigje për fletën e studimit.

** NL është formuar:

– paraqiti NL.

– Analiza NL.

– Aftësi për të bashkëpunuar dhe për të punuar në grup.

– Aftësia për të vëzhguar figura për të nxjerrë njohuri.

– Aftësi për të menduar, për të përdorur gjuhën e shkruar dhe të folur.

Aktiviteti 3: Kuptimi i frymëmarrjes së dritës në bimë

– Mësuesja: Sipas tekstit shkollor, çfarë është frymëmarrja e lehtë?

– Mësuesi pyet: Kur bëhet frymëmarrja në mëngjes?

– Mësuesja: Cilat janë karakteristikat e frymëmarrjes së lehtë?

– Mësuesit plotësojnë dhe përsosin njohuritë e tyre

– Përgjigjet përfaqësuesi i nxënësit

– HS: Kur intensiteti i dritës është i lartë, sasia e CO2 shterohet dhe O2 grumbullohet shumë.

– HS: Shkaktimi i humbjes së produkteve fotosintetike

III. FRYMËMARRJE E NDRITSHME

– Është procesi i thithjes së O2 dhe çlirimit të CO2 në dritë.

– Ndodh kryesisht në bimët C3, në kushte me intensitet të lartë drite.

Ndodhet në tre organele: kloroplaste, peroksizome dhe mitokondri.

– Karakteristikat: Ndodh njëkohësisht me fotosintezën, nuk gjeneron ATP, duke humbur produkte të fotosintezës.

** NL është formuar:

– Analiza NL.

– Aftësi për të bashkëpunuar dhe për të punuar në grup.

– Aftësia për të vëzhguar figura për të nxjerrë njohuri.

– Aftësi për të menduar, për të përdorur gjuhën e shkruar dhe të folur.

Aktiviteti 4: Mësoni lidhjen midis frymëmarrjes dhe fotosintezës dhe mjedisit

– Mësuesi/ja kërkon që nxënësit t’i përgjigjen pyetjes komanduese të tekstit shkollor: Bazuar në njohuritë për fotosintezën dhe frymëmarrjen, vërtetoni se fotosinteza është parakusht për frymëmarrje dhe anasjelltas?

– Mësuesit plotësojnë dhe demonstrojnë me diagrame.

– Mësuesja ngriti problemin: Cilët faktorë mjedisorë ndikojnë në frymëmarrje?

– Mësuesja: Si ndikon uji në frymëmarrje?

– Mësuesi pyet: Si ndikon temperatura në frymëmarrje?

– Mësuesit plotësojnë dhe plotësojnë njohuritë.

Shihni gjithashtu:: Çfarë duhet të bëjnë studentët për të mbrojtur paqen? – Ligji i Hoang Phi

– Mësuesi/ja kërkon që nxënësit t’i përgjigjen pyetjes komanduese të tekstit shkollor: Bazuar në njohuritë për frymëmarrjen e mësuara në pjesën e mësipërme, cili është roli i oksigjenit në frymëmarrjen e bimëve?

– Mësuesi plotëson njohuritë.

– Mësuesi pyet: Si ndikon përqendrimi i CO2 në frymëmarrje?

– Mësuesi/ja kërkon që nxënësit t’u përgjigjen pyetjeve nga tekstet shkollore: Bazuar në njohuritë për frymëmarrjen, marrëdhëniet e frymëmarrjes me mjedisin, përvijohen disa masa për ruajtjen e produkteve bujqësore.

– Nxënësit mendojnë, diskutojnë në grup dhe përgjigjen.

– u përgjigj studenti përfaqësues.

– Nxënësit studiojnë tekstin dhe përgjigjen

– HS: Me rritjen e temperaturës, frekuenca e frymëmarrjes rritet deri në një kufi të caktuar.

– Nxënësit mendojnë dhe përgjigjen: Oksigjeni është lënda e parë e frymëmarrjes aerobike, pa oksigjen do të ndodhë zbërthimi anaerobik.

– Nxënësit mendojnë dhe përgjigjen:

+ Ruajtja e thatë: Reduktoni përmbajtjen e ujit. (tharje, tharje) → ulje e frekuencës së frymëmarrjes

+ Ruajtja në të ftohtë: Ulni temperaturën, ruani në një vend të freskët. frenimi i reaksioneve enzimë → frenimi i procesit të frymëmarrjes

+ Ruajtja në përqendrim të lartë të CO2: Rritja e përmbajtjes së CO2. Përqendrimi i lartë i CO2 pengon frymëmarrjen.

2. Marrëdhënia ndërmjet frymëmarrjes dhe mjedisit

a. Uji

Shpejtësia e frymëmarrjes është proporcionale me përmbajtjen e ujit.

b. Temperatura

Kur temperatura rritet në temperaturën optimale, ritmi i frymëmarrjes rritet.

Kur temperatura rritet mbi temperaturën optimale, frekuenca e frymëmarrjes zvogëlohet.

c. Oksigjen

Shpejtësia e frymëmarrjes është proporcionale me përqendrimin e oksigjenit.

d.përmbajtja e CO2

Shpejtësia e frymëmarrjes është në përpjesëtim të zhdrejtë me përqendrimin e CO.

**NL është formuar:

– paraqiti NL.

– Aftësi për të menduar, për të paraqitur përmbajtje.

– NL përdor gjuhën.

– Aftësi për të zbatuar njohuritë në jetën reale.

C. Praktikoni – Aplikoni (3p)

Dalloni midis glikolizës, ciklit të Krebsit dhe zinxhirit të transportit të elektroneve përmes numrit PHT 02.

D. Zgjat (4p)

Pyetja 1: Bazuar në njohuritë për frymëmarrjen, marrëdhëniet e frymëmarrjes me mjedisin, ekzistojnë disa masa për ruajtjen e produkteve bujqësore.

+ Ruajtja e thatë: Reduktoni përmbajtjen e ujit. (tharje, tharje) → ulje e frekuencës së frymëmarrjes

+ Ruajtja në të ftohtë: Ulni temperaturën, ruani në një vend të freskët. frenimi i reaksioneve enzimë → frenimi i procesit të frymëmarrjes

+ Ruajtja në përqendrim të lartë të CO2: Rritja e përmbajtjes së CO2. Përqendrimi i lartë i CO2 pengon frymëmarrjen.

Vargu 2: Një amvise vendosi një qese me fruta në frigorifer dhe një qese me fruta që harroi në tryezë. Disa ditë më vonë, kur nxori frutat për të ngrënë, zbuloi se frutat në frigorifer kishin shije më të ëmbël se frutat e mbetura në tryezë. Ju lutem shpjegoni fenomenin?

– Frutat e ruajtura në frigorifer në kushte të temperaturës së ulët pengojnë enzimat e frymëmarrjes, ndaj procesi i frymëmarrjes reduktohet në minimum për të shmangur konsumimin e sheqerit në fruta. Pra, fruti është më i ëmbël se ai në tryezë

– Frutat në tavolinë: Për shkak se nuk ruhen, frekuenca e frymëmarrjes mbetet e njëjtë, duke bërë që përmbajtja e sheqerit të ulet më shpejt se frutat e ruajtura në frigorifer. Prandaj, frutat janë më pak të ëmbël se frutat e ruajtura në frigorifer.

4. Udhëzim në shtëpi (1p)

– Studioni mësimet, përgjigjuni pyetjeve të teksteve shkollore

– Përgatitni ushtrime praktike

Secili grup përgatit: gjethe spinaqi me ujë, perime krucifere, gjethe të vjetra perimesh të verdha, fruta gac, mango, domate, karrota, shafran i Indisë.

Shkarko

Shihni gjithashtu plane të tjera të reja, standarde, të orientuara nga kompetencat e klasës së 11-të të Biologjisë:

  • Plani mësimor i mësimit 10: Efektet e faktorëve të jashtëm në fotosintezë
  • Mësimi 11: Fotosinteza dhe produktiviteti i të korrave
  • Plani mësimor i mësimit 13: Praktikë: Zbulimi i klorofilit dhe karotenoideve
  • Mësimi 14: Praktikë: Zbulimi i frymëmarrjes në bimë
  • Test 1 period 1 herë 1 herë 1

Banka e testit të klasës 11 në Khoahoc.vietjack.com

  • Më shumë se 75,000 pyetje të matematikës 11 me zgjedhje të shumëfishta me përgjigje
  • Më shumë se 50,000 pyetje me zgjedhje të shumëfishta Kimi 11 me përgjigje të detajuara
  • Gati 40,000 Fizikë 11 pyetje me zgjedhje të shumëfishta me përgjigje
  • Dyqan me shumë zgjedhje për lëndë të tjera

Chaolong TV cảm ơn bạn đã đọc bài viết Giáo án Sinh học 11 Bài 12: Hô hấp ở thực vậ , hy vọng rằng những thông tin chúng tôi chia sẻ sẽ hữu ích cho bạn. Đừng quên Cháo Lòng TV là website trực tiếp bóng đá miễn phí, tốc độ cao, được yêu thích nhất hiện nay nhé !

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *